在一次拓展培訓課程中，發(fā)生的場景令我至今印象深刻，那是一個對很多成年人來說“微不足道”的挑戰(zhàn)，學員以小組為單位，用一次性紙杯、塑料吸管、透明膠帶和剪刀創(chuàng)意并制作一個至少3層高的“紙杯塔”（以每個一次性紙杯的高度為一層的標準），以創(chuàng)意度+美觀度為結果評定的標準；當我們解釋完項目規(guī)則，和大家確認過沒有疑問后，各組就開始了工作。
由于項目的材料和時間充足，各組都在“嘻嘻哈哈”的歡樂氛圍下完成了自己的“作品”，這時，我請大家在不互相討論的情況下單獨為自己小組的作品打分，滿分為十分。很快，結果出來了，大多數(shù)學員對自己小組的作品打分不到5分。
發(fā)現(xiàn)“失衡”了嗎？輕輕松松的“挑戰(zhàn)”，高高興興地完成，結果卻連自己都不滿意，為什么？體驗式學習的特征之一，就是通過人為設計的“游戲”場景為學員創(chuàng)造失衡的體驗，通過學員認知、情感、行為方面的失衡狀態(tài)，引發(fā)學員的思考，激發(fā)學員的探究，從而獲得學習的價值和意義。
正能量的情感有著巨大的威力；但情況并不絕對，有時痛苦的體驗和負面的情感同樣是有效的學習機會，“失衡”就是如此；人們每天都經歷著各種體驗，但卻沒有把握體驗的機會進行學習，體驗式學習的方法能幫助你發(fā)掘和利用這些體驗，使你時刻感受到體驗式學習的力量。
