在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的體育課程學(xué)習(xí)評價體系對該課程有一定的局限性。而學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可檢驗(yàn)和判斷學(xué)習(xí)效果，既對學(xué)習(xí)過程起著監(jiān)督和控制的作用，對學(xué)生也有促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵的作用。
 

 

1、評價內(nèi)容局限性
 

常規(guī)體育課程學(xué)習(xí)評價方法往往使用“二表一尺”（注：秒表、評分表和量尺）來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過近年的課程改革，現(xiàn)部分體育課程也開始綜合學(xué)生的參與態(tài)度、體能狀況和掌握技術(shù)動作情況等方面進(jìn)行評價，但評價內(nèi)容仍過于強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科的本體性，缺乏與其他學(xué)科知識的交融互動。而拓展訓(xùn)練是利用自然環(huán)境或人工設(shè)置的各種復(fù)雜環(huán)境，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，為達(dá)到“激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊、砥礪心智”的教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計的具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動。其內(nèi)容涉及體育學(xué)、心理學(xué)、策劃學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師很少進(jìn)行具體技能傳授，而是通過多變的組織形式，鼓勵同學(xué)們參與不同的拓展活動，從中獲得不同的心理體驗(yàn)，以其“先行后知”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗(yàn)來挖掘個人潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生勇敢、果斷、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等良好品格的形成。故在其評價內(nèi)容上，如局限于體能和運(yùn)動技能數(shù)據(jù)測試，則無法體現(xiàn)拓展訓(xùn)練課程的特色。

 

2、評價情境的不適應(yīng)
 

常規(guī)體育課程的教學(xué)環(huán)境多集中在校園內(nèi)，很少需要設(shè)置特殊的情景氛圍，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往在教室或運(yùn)動場就能完成。而《拓展訓(xùn)練》課程更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在特殊情景下的創(chuàng)新、合作和競爭技能。開展拓展活動時，特殊情景的渲染配以形式多樣的組織形式是其活動開展的有利基礎(chǔ)。在綜合訓(xùn)練期間，復(fù)雜的自然環(huán)境、多變的天氣因素、不可估計的心理挑戰(zhàn)能讓學(xué)生獲得最大的心理體驗(yàn)，有助于拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

3、評價主體的不適應(yīng)
 

常規(guī)的體育課程多采用“教師示范，學(xué)生模仿”的課堂教學(xué)模式，與之相應(yīng)的是“教師評價”為單一評價主體的學(xué)習(xí)評價體系。而在《拓展訓(xùn)練》教學(xué)過程中，教師只是充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，很少進(jìn)行具體技能和知識的傳授，更多的是讓學(xué)生在不同的情境下，通過個人的創(chuàng)新、團(tuán)隊的合作去完成任務(wù)，注重學(xué)生的積極參與，注重學(xué)生對活動體驗(yàn)的分析、總結(jié)和升華，學(xué)生個人和團(tuán)隊成員間的感受及評價，會比單純的教師評價來得更有可信性和真實(shí)性。故在《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評價中主張采用多元化的評價主體，將學(xué)生自評、團(tuán)隊成員互評和教師點(diǎn)評三者結(jié)合。