社會互賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)成員間的互賴不僅是群體的本質(zhì)要求，而且更是促進(jìn)整體凝聚力，達(dá)成共同目標(biāo)的動力源泉。但當(dāng)任何成員的狀態(tài)發(fā)生改變時，成員間的互賴程度就會受到影響，這也在很大程度上會導(dǎo)致群體發(fā)生改變。

 

在拓展訓(xùn)練過程中，為達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，學(xué)員之間容易相互誘導(dǎo)和影響，積極互賴使學(xué)員間產(chǎn)生促進(jìn)性互動，如果學(xué)員能夠全身心的投入，就會形成一種積極的氛圍，可以感染到團(tuán)隊(duì)中的每位成員，這樣不僅能促進(jìn)個人小目標(biāo)的完成，而且加速了團(tuán)隊(duì)大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，消極互賴往往使學(xué)員間產(chǎn)生阻抗性互動，對困難程度評估過高，或者對自己的能力評價過低，都會使學(xué)員產(chǎn)生消極的互動，如果這種消極互動得到擴(kuò)散，會對目標(biāo)的達(dá)成起到很大的阻礙作用，沒有互賴就意味著不會產(chǎn)生互動，目標(biāo)也肯定不會實(shí)現(xiàn)。

 

2、符號互動理論 

 

符號交互作用理論把社會相互作用解釋為符號交換、直接溝通，人們能想象他人或群體怎樣看待自己，即個體自己能扮演他人或群體的角色，相應(yīng)地解釋情境，并決定自己如何行動。

 

符號交互作用理論現(xiàn)在在拓展訓(xùn)練中得到了廣泛的應(yīng)用，使用的較多的是莫利諾在1960年所創(chuàng)建的“角色扮演技術(shù)” 拓展訓(xùn)練過程中，主要采用角色扮演技術(shù)，通過情境導(dǎo)人環(huán)節(jié)，使學(xué)員在特定情境中扮演某一角色，使其認(rèn)清角色的理想模型，了解項(xiàng)目對角色的期望和自己應(yīng)盡的角色義務(wù)，從而有助于他們?nèi)タ刂苹蚋淖冏约旱膽B(tài)度與行為，以達(dá)到改善人際關(guān)系和提高工作或?qū)W習(xí)效率的目的。